教并成長著,學并快樂著!

錄入:admin  www.bxzltl.com   2010-5-22  人氣:4836

    雨果講“塑成一個雕像,把生命賦予這個雕像,這是美麗的;創造一個有智慧的人,把真理灌輸給他,就更美麗”,我想教師不僅僅要做塑像人,更要創造有智慧的人,使我們的班級成為學習的樂園、成功的搖籃。那么要怎樣塑造一個有智慧的人?讀了劉良華老師的《成為有教學智慧的教師》讓我對我的教學有了明確的方向和方法。
    具有教學智慧的教師,應該是不僅有學問,而且充滿智慧。主要表現在他們在傳授知識的過程中會經常地、時不時地冒出智慧的火花,學生從中受到熏陶、感染、啟迪。應該是吃透教學內容和靈活運用教學方法方面。前段時間博客上一位朋友說:“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。很多時候(課備得再完美),我們的課堂教學生成的總是出乎意料的,有時甚至與預設相矛盾、相沖突。這時,作為一名優秀的教師就得妥善地處理好預設與生成的關系。他講的也就是劉老師所說的教學智慧。說來慚愧!因為從事的是特殊教育,面對的是一群聽力有障礙的孩子,剛參加工作時我以為,課堂中不會有那么多的我們無法預料的生成,我們何不隨機應變,何必冥思苦想地預設那么多呢?豈不自討苦吃?后來經歷了很多的實踐教訓知道自己錯了,今天看了劉老師的文章,我才深刻地認識到自己大錯特錯了。實際的課堂教學中,教師的預設未必一定完全符合教學現場的學情,但如果沒有預設則萬萬不能,否則就會方寸大亂。生成不是放任自流的行為,也不是一切聽天由命,它少不了教師在生成過程中的即時預設。當教師發現自己的某一預設在教學過程中表現出“此路不通”時,就得隨機另辟蹊徑,找到另一條成功通道。當然,這種另辟蹊徑需要在課堂教學進行中即時決策,這就必須要求教師運用教學實踐智慧了。特別是聽障兒童,他們因為聽力的損失而導致言語障礙,從而使他們的理解能力受到限制。不同的孩子又有著很大的個體差異,這就要求教師能充分的掌握每一個孩子的聽力、理解、和語言表達能力的特點,在此基礎上備課。上課時也要采用多種方法。如:個別教學、無為教學、隨機教學、說記教學這四種教學方式,綜合運用發揮出教學的最佳效果。也就是說,在一節課中,這幾種教學方式都可以運用,使學生的學習得到最好狀態,使每一個學生都能發揮自己的特長,都能得到最適宜的教育,每個學生都能學得輕松愉快,當堂掌握,提高課堂效益。這樣的教學實踐智慧從哪里來呢?
    杜威曾說:“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的過程中,要保持它就要隨時戒備著,觀察它的結果,而且要存著虛心學習的意志和重新調整的勇氣。”在課堂教學中,教師就必須有這樣的教學實踐智慧,才懂得另辟蹊徑。也就是說:
教學實踐智慧,離不開教師知識的更新和實踐探究。它體現了教師深厚的文化積淀和高超的教學藝術,是教師教學智慧的結晶。對于我們來說不僅要積累專業知識,而且還要具備很多幼兒教育、心理等方面的知識,因為我們的教育目標是回歸主流。這個過程也就是教師在不斷充實和成長的過程。
    不記得什么時候開始在教案的后面寫教學小結,可是寫教學小結真的可以提高我的教學質量,還可以讓我積累教學經驗。這點應該和教學反思有著異曲同工的效果,這也是教師教
學智慧的一種體現,因此我認為教學反思是形成教師智慧的重要途徑。教師通過行動前的反思、行動中的反思以及行動后的反思,逐漸提升自己的專業品質,向智慧型教師邁進。我要向這方面努力不僅限于在課后反思。
    因此,我們只有勇于實踐、不斷反思、積累經驗,才能掌握這種教學實踐智慧。只有這樣,我們的課堂教學才能展現其獨特的魅力!

                                              ----李麗萍

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